Guion “Desafíos y temas críticos de la educación”

 

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“Desafíos y temas críticos de la educación”

Presentación.

Buenas tardes soy la profesora Kenia Fabiola Rivera Verdugo, tengo 15 años de servicio y actualmente me encuentro realizando una maestría en educación, en esta ocasión les compartiré un bosquejo general de las principales tendencias que presenta la educación. 

Introducción.

Este trabajo surge de la necesidad de mostrar los principales rasgos de la educación en nuestro país, en las que se muestra como todo circunda a través del financiamiento destinado a este sector tan amancillado por las distintas corrientes políticas. También se enfatizan algunos otros aspectos prevalecientes en la educación como lo es: la evaluación, las competencias y las TIC’s, como agentes de cambio, preponderantes para crear individuos integralmente educados para enfrentar este mundo tan versátil en todos y cada uno de los aspectos que comprenden nuestra sociedad.

 

 

Desarrollo.

Tecnologías de la información.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se definen como el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas, soportes de información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Al respecto J. Cabero (1996) señala que estas, crean nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales, establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas donde unos y otras desempeñan roles diferentes y el conocimiento se construye en la interacción que establezcan.

Sin embargo, existe un cierto desfase tecnológico entre la sociedad y la escuela; los centros educativos están anclados en el pasado, pese a que nuestro gobierno ha hecho algunos esfuerzos, estos no han tenido el efecto esperado en nuestras escuelas, los alumnos tienden a adquirir los conocimientos necesarios para su cultura y a dominar los instrumentos tecnológicos de comunicación fuera de los espacios educativos.

Además, por si esto fuera poco, se ha observa que la formación tecnológica e instrumental con la que cuenta la gran mayoría del profesorado es de menos calidad en cuanto a la facilidad y desenvoltura que cuentan los alumnos, tanto en la construcción de páginas Web como en la utilización de la jerga tecnológica.

Los docentes que se encuentran un poco más avanzados en esta área son los que se han capacitado en instituciones privadas costándoles a ellos sus propias actualizaciones. Hasta hoy en día se ofrecen algunos cursos en los centros de maestros en vísperas de introducción de algunos proyectos educativos que dependen del uso de las computadoras, por lo que las TIC empiezan a formar parte de la vida diaria de México.

 

 

 

 

Educación por competencias.

El término competencia en el ámbito educativo es reciente y va ligado íntimamente a la calidad educativa. En nuestro país se ha creado una nueva reforma educativa con la intención de que México alcance el nivel educativo de otros países, como Finlandia, Japón, Corea, entre otros. Para lograrlo se ha tomado como referente un enfoque basado en competencias; es decir, que busca dejar atrás a aquellos que únicamente se preocupaban por el conocimiento, ignorando las habilidades que se necesitan para poner en práctica el saber en la resolución de problemas en situaciones reales.

El enfoque por competencias obedece a estándares globalizados que van en busca de objetivos muy generales, como la calidad, eficacia, eficiencia, entre otros.

“La competencia significa entonces capacidad laboral. La formación por competencias capacita empleados y obreros para desempeñar con eficiencia y eficacia su rol “mediador” en los procesos de producción, lo que sin duda es una clara y devastadora deshumanización” (Barrón, 2000).

México creó, pues, una reforma educativa basada en acciones que han resultado exitosas en otros países, buscando así que tengamos el mismo resultado y que pronto igualemos el nivel educativo de los países desarrollados; El enfoque por competencias no es malo; simplemente está diseñado de manera muy global, y siendo México un país muy diverso cultural y económicamente se torna un tanto complicado estandarizar los resultados obtenidos en todo el país. Primero que nada, se debe hacer un diagnóstico de la educación en nuestro país; pero no comparando con otros países, sino tomando en cuenta las características de nuestros habitantes y el contexto en el que se desempeñan, para poder así establecer metas encaminadas a mejorar la calidad de vida de nuestra población y no a formar mano de obra para que el gobierno se vea favorecido y que el poder económico y social siga en manos de un pequeño grupo.

 

Financiamiento y educación; Temas económicos en educación.

Hoy observamos un claro consenso en la sociedad mexicana sobre la necesidad de asignar mayores recursos a la educación. Prácticamente nadie cuestiona la importancia estratégica que tiene la inversión en educación como principal palanca para impulsar el desarrollo del país, reducir las enormes diferencias en la distribución de la riqueza nacional y lograr mejores condiciones de vida para todos. Desde 1993, la ley ordena aumentar el gasto en educación, el Poder Ejecutivo Federal declara su voluntad para incrementarlo, el Poder Legislativo le corrige el proyecto de presupuesto para asignar más recursos al rubro. En fin, todos parecen disputarse el honor de aumentar los recursos para la educación.

En la década 1992-2001 el gasto privado en educación creció en 433 por ciento, mientras que el gasto público lo hizo apenas en un modesto 20 por ciento. Esto deja claro que el crecimiento sostenido del gasto nacional educativo como proporción del Producto Interno Bruto se explica en buena medida por el esfuerzo económico del sector privado, pues fue éste quien impidió que la caída que el gasto público tuvo en 1995 repercutiera en una caída de duración similar a nivel nacional. He aquí una modificación estructural que constituye un parteaguas en la evolución histórica del sostenimiento de la educación mexicana, de la que hemos sido testigos al presenciar la expansión de las escuelas particulares y muchas veces partícipes al enviar a ellas a nuestros hijos, a pesar de la muy discutible, y no pocas veces discutida, calidad del servicio educativo que prestan. Desde luego que el aumento en la participación directa de los particulares en el sostenimiento de la educación no fue espontáneo, ante la reducción del apoyo económico a la educación, los padres de familia se vieron forzados a acudir a las escuelas particulares.

 

Evaluación interna y externa.

A partir de 2013, el INEE se convirtió en la autoridad máxima en materia de evaluación de la política educativa, pues era el organismo encargado de realizar las evaluaciones para todo el Sistema Nacional de Evaluación, y también de establecer los lineamientos y criterios de evaluación. A partir de la autonomía, en suma, la tarea principal del INEE fue evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. Sin embargo, en cuanto a la evaluación de docentes, el Instituto cayó presa de la legalidad y del contexto político de la reforma: era un órgano técnico especializado al cual se le asignaron tareas políticas delicadas, por tanto, cometió serios errores de comunicación.

Los tres objetos más relevantes de la evaluación fueron el logro académico, (básicamente pruebas estandarizadas para el estudiantado); la evaluación de docentes que era facultad de la SEP y las evaluaciones de los programas educativos eran responsabilidad de la SEP y del Coneval.

El INEE se involucró, sobre todo, con la intención de nutrir las directrices para aumentar la calidad y la equidad de los servicios educativos. La evaluación de maestros en el SPD, que sustituyó a Carrera magisterial, incluyó la evaluación de docentes, técnicos docentes, supervisores, asesores técnico-pedagógicos y directivos en cuanto al ingreso, la promoción y la permanencia en el servicio activo con concursos de oposición para garantizar la idoneidad de conocimientos y capacidades.

Conclusión.

La educación en México entonces está en un momento de incertidumbre, de esperar para determinar si la reforma educativa actual tendrá los resultados que se espera por parte del gobierno de la república. A estas alturas hay quien prefiere esperar a que termine el sexenio para que exista una nueva reforma educativa que modifique por completo lo que hoy en día es vigente. Existe mucha diversidad de opiniones al respecto, desde los maestros que siguen con su método tradicionalista o constructivista, esperando únicamente que todo vuelva a ser como antes, pasando también por aquellos que simulan estar trabajando con el enfoque por competencias, maquillando una planeación o un salón de clase, llenando la múltiple papelería que se les pide para de esta manera cumplir a la hora de una revisión. Pero también están aquellos interesados en dominar el enfoque y que ponen todo su empeño para ponerlo en práctica de la mejor manera; buscan las actualizaciones necesarias, los recursos o herramientas que puedan ser útiles. Lo único cierto es que no existe persona alguna que nos pueda decir con seguridad qué es lo que va a pasar posteriormente, como será la nueva reforma educativa, qué cambios vendrán, si terminará siendo desechado o se aprovechará al máximo y obtendremos grandes resultados. Todo eso lo sabremos con el paso de los años, pero los docentes deben vivir el presente, prepararse para afrontar a una sociedad y a un gobierno que mucho exige y poco aporta, intentar conocer el enfoque y encontrar los elementos positivos que puede tener para aprovecharlo en nuestra labor.

Vinculo del video de YouTube

https://youtu.be/haaa71Fr_LQ

 

Padlet Tendencias internacionales

 

Enlace padlet:

https://padlet.com/kefa1327/tendencias-internacionales-en-educaci-n-4p7uo5smd7vzlqgh

Trabaja en el muro digital Padlet y ubica, en un mínimo de cuatro párrafos, la definición de cada organismo, sus funciones y relación que tienen con la educación.

- Banco Mundial (BM).

- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

- Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

Tabla comparativa "Visión panorámica de la educación"

 

Tabla comparativa de la visión panorámica de la educación.

 

Indicadores	América	Unión Europea	Países de Asia
Globalización	América Latina ha dejado de ser el continente de la inestabilidad política y las crisis económicas -aunque persistan riesgos en ambos campos- y ha pasado a ser una región con un extraordinario potencial de futuro. Aunque para conseguirlo, América Latina tendría que abordar algunas reformas pendientes que tienen que ver con el fortalecimiento institucional y económico, con el funcionamiento del Estado y con la inversión en capital físico y humano.	La Unión Europea intenta tener un papel relevante en el escenario global. Su modelo económico y social ya ha demostrado tener un grado notable de éxito para lograr una mayor cohesión social y territorial en el seno de los países que la integran. En este contexto, Europa no puede plantearse afrontar con consistencia sus desafíos si no es con estrategias coordinadas a nivel internacional.	Esta región le apostó a la liberalización del comercio como una "propuesta de ganar-ganar" para generar crecimiento al mundo y abogó por no permitir que algunos países deshagan lo que se hizo por ejemplo para avanzar con el tratado comercial Acuerdo Transpacífico (TTP). El primer ministro de Singapur, Lee Hsien Loong, defendió la globalización y la innovación tecnológica y planteó la necesidad de adaptarse a las perturbaciones sociales y económicas que están provocando en el mundo, durante su participación en la Semana de Líderes de la APEC.
Gastos en educación	Con respecto a la rentabilidad de la educación, se ha señalado que las inversiones son más rentables en la enseñanza primaria, seguida por la secundaria y la terciaria; que los rendimientos son mucho más altos en los países más pobres; que como las subvenciones son elevadas en la mayor parte de los países, las tasas privadas de rentabilidad son más elevadas que las sociales, sobre todo en el nivel universitario; y que en los países de quienes se dispone de series cronológicas, la rentabilidad de la educación ha permanecido relativamente estable en el tiempo. Para América Latina, sobre un análisis de 10 países, se ha estimado que la rentabilidad social media de la educación primaria es del 26%, de la secundaria del 18% y de la superior del 16%. Paralelamente, la rentabilidad privada es del 32%, del 23% y del 23%, respectivamente. Se podría concluir que es un fenómeno acumulativo, porque cuanto más alto es el nivel inicial de educación, mayores son los beneficios resultantes de su incremento. Esto se manifiesta en todas las categorías ocupacionales, desde el sector informal hasta el empresarial. Así, se ha señalado que para los empleados informales «un mayor nivel de educación ofrece al trabajador una gama más amplia de opciones para trabajar por cuenta propia y le permite elegir alternativas más rentables (por ejemplo, el comercio moderno en lugar de las artesanías tradicionales). Dentro de la mayoría de los subsectores, las ganancias por hora aumentan de acuerdo con los años de instrucción recibida, al igual que en el sector del trabajo asalariado. Los efectos precisos varían según el tipo de actividad y a veces son diferentes para los hombres y las mujeres. Los gastos en educación de los gobiernos centrales de los países latinoamericanos oscilan entre el 1,4% y el 7,8% del producto interno bruto.	En esta región el gasto educativo de los Estados miembros significó una inversión de 716.000 millones de euros en 2015. Como porcentaje del PIB, la UE reservó un 4,9% a educación, la cuarta partida más importante de la UE por detrás de las destinadas a protección social (19,2%), salud (7,2%) y servicios públicos generales (6,2%), según datos de Eurostat. España, con un gasto en educación de 43.780 millones de euros, fue el séptimo país de la Unión Europea que menos recursos dedicó a educación hace cuatro años, solo por delante de Francia, Croacia, Luxemburgo, Hungría, Rumanía e Italia. Así, la inversión educativa del Gobierno español continúa siendo inferior a la de los años anteriores a la crisis económica. Por el lado contrario, Chipre y Suecia fueron los países que desembolsaron una mayor cantidad de dinero, invirtiendo más del 15% del gasto total del Gobierno. En cuanto al porcentaje del gasto en educación que se destina a becas y ayudas a estudiantes, teniendo en cuenta también datos de Eurostat de 2015, Bulgaria es el país que más empuja económicamente a sus alumnos en la Unión Europea —dentro de las posibilidades que ofrece su gasto en educación—, con un 21,3%. A la cola se encuentra Grecia, donde los alumnos solo perciben en ayudas un 0,1% del gasto público en educación. Las consecuencias de una correcta financiación del sistema educativo están más que estudiadas, sobre todo si van acompañadas de un buen diseño de los planes escolares. Este es, por ejemplo, un de los emblemas de Finlandia, que a menudo es citado como modelo a seguir en el plano educativo. Por otra parte, existe correlación entre aquellos miembros europeos que menos invierten en educación con los lugares donde más fracaso escolar existe o hay más ninis, jóvenes que ni estudian ni trabajan.	El gasto público en educación se ha duplicado desde 2005 a 12,900 millones de dólares de Singapur (US$ 9,300 millones) este año, o 17% de su presupuesto total. La educación formal no es barata en Singapur: no solo para los ciudadanos, sino también para el gobierno. La ciudad-estado cuenta con uno de los mejores sistemas educativos del mundo y como el gobierno trata de transformar la economía en un centro de alta tecnología –parte de su programa “un país inteligente “–, pone gran énfasis en equipar a los estudiantes con habilidades para una economía digital. El gasto público en educación no es solo para pagar maestros y mejor infraestructura, sino también se emplea en subsidios para los estudiantes singapurenses. Esta ciudad-estado ocupa el tercer lugar más caro del mundo para educar a un niño, solo detrás de Hong Kong y los Emiratos Árabes Unidos. Los padres presupuestan US$ 70,939 para la escolarización primaria a terciaria, según una encuesta de HSBC Holdings Plc publicada en junio. Pero el gobierno les paga las familias singapurenses la mayor parte de la factura de educación. A un ciudadano singapurense le cuesta 13 dólares de Singapur al mes tener un niño en la escuela primaria, mientras que un extranjero paga tanto como 613 dólares de Singapur. El gobierno actualmente subvenciona a 435,100 estudiantes matriculados en escuelas primarias y secundarias, y se proyecta que ayudará a 80,100 jóvenes que están haciendo estudios de pregrado y posgrado este año. Los últimos datos de precios al consumidor muestran que los costos de educación subieron 3.2% en mayo respecto del año pasado, más del doble que la inflación. El Ministerio de Educación dijo que el aumento de los costos de educación se debe a una mayor calidad de la enseñanza, la ampliación de la infraestructura y las mejoras en los planes de estudio. En las universidades, los cursos han sido ajustados para preparar mejor a los estudiantes con habilidades relacionadas con la computación, los espacios de inscripción para programas relacionados con la tecnología se han incrementado y se han introducido nuevos cursos.
Taza de alfabetización	En 2019, la tasa promedio de alfabetización de la población adulta en América Latina y el Caribe era de un 94,29%. Con esta cifra, el porcentaje de personas de 15 o más años de edad que sabía leer y escribir en esta región era 5,1 puntos porcentuales superior a la media mundial. Las tasas de alfabetización en América Latina y el Caribe han mejorado ligeramente en los tres grupos de edad desde 2013. Entre la población joven (entre 15 y 24 años de edad) el porcentaje de alfabetización superaba el 98,5% en 2019, mientras que el de las personas mayores (de 65 años o más) fue estimado en un 82,1%.	En la Unión Europea el promedio para 2020 fue de 98.59 por ciento. Más de 70 millones de europeos son analfabetos funcionales. En la Unión Europea, el 20% de los jóvenes de 15 años, y más de 73 millones de adultos no tienen las capacidades de lectura y escritura básicas, lo que dificulta que encuentren un trabajo en el actual contexto de crisis económica.	En estas regiones, el cambio en la tasa de alfabetización de adultos durante el mismo período fue el siguiente: del 47% al 70% en el sur de Asia; del 72% al 90% en el oeste de Asia; y del 79% al 96% en el este de Asia. Tasa de alfabetización juvenil, entre 15 y 24 años en Asia: El promedio para 2020 fue de 98.74 por ciento. El valor más alto fue en Armenia: 99.87 por ciento y el valor más bajo fue en Bangladesh: 94.46 por ciento.
Idiomas regionales	En América coexisten una gran diversidad de lenguas, en su mayoría de origen indígena. Sin embargo, los idiomas más hablados fueron los instaurados por los colonizadores europeos: el español, el inglés, el portugués y el francés. Algunas lenguas nativas son: ³  Aymara ³  Creole y Patois ³  Español ³  Guaraní ³  Idioma Mapuche ³  Idiomas Mayas ³  Nahuátl ³  Portugués ³  Quechua ³  Sranan	Las lenguas de la Unión Europea (UE) son las lenguas oficiales de esa organización en las que están redactados sus Tratados constitutivos y que se usan también como lenguas de trabajo. ​ Las lenguas oficiales y de trabajo de la Unión son veinticuatro, un número inferior al de Estados miembros, ya que varios de éstos comparten idiomas. Sin embargo, en la Comisión Europea, por ejemplo, el colegio de comisarios negocia sobre la base de documentos presentados en inglés, francés, alemán, italiano y español.	Asia también tiene una amplia gama de idiomas entre los que más sobresalen estan los siguientes: mandarín, cantonés, hindi, árabe, hebreo, bengalí, ruso, japonés, coreano, tailandés, javanés, télugu, maratí, vietnamita, tamil, turco, panyabí oriental, panyabí occidental, francés; persa; inglés; laosiano; birmano; malayo; tagalo; portugués; español.
Características de la población	América se destaca por su diversidad cultural, fruto de la influencia de los países colonizadores, de los habitantes provenientes de otras latitudes, como África, y de los pueblos originarios nativos de América (culturas que fueron disminuyendo su influencia a partir de la colonización de los países europeos). América está conformada por un número significativo de países en los que, en su mayoría, se habla el idioma español y el inglés. En menor medida se habla portugués y francés. Presenta una gran diversidad de razas, como nativos indígenas, mestizos (hijos de indígenas y europeos), mulatos (hijos de mestizos y africanos), entre otras.	La Unión Europea está constituida como una sociedad civil capaz, es un componente crucial de cualquier sistema democrático y constituye una baza en sí misma. Representa y fomenta el pluralismo y puede contribuir a unas políticas más efectivas, un desarrollo equitativo y sostenible y un crecimiento integrador. Constituye un actor importante en la promoción de la paz y en la resolución de conflictos. Al articular las preocupaciones de los ciudadanos, las organizaciones de la sociedad civil operan en la esfera pública, tomando parte en iniciativas que refuerzan la democracia participativa. Encarnan una demanda creciente de una gobernanza transparente y responsable	La población asiática presenta diferentes características, no es homogénea entre sí; algunos rasgos comunes en ciertas zonas de Asia son los ojos rasgados (en el Lejano Oriente desde Siberia, China, Vietnam, la península de Corea, las islas de Taiwán, Japón, el archipiélago malayo y filipino). Dentro de ese grupo étnico se destacan los nativos malayos, de piel morena u oscura que se dividen en diferentes ramas, ya que de ellos descienden los tagalos, visayos, iloacanes, polinesios, melanesios, micronesios, etc. Las etnias de fenotipo caucásico comprenden el Medio y Próximo Oriente. Entre ellas se destacan los árabes, armenios, judíos, persas, asirios, turcos, rusos, etc. Existen también algunas etnias no originarias de Asia, provenientes de Europa y África, producto de la migración.
Competencias docentes	La formación del profesorado en la actualidad reviste de gran interés para académicos, investigadores y organizaciones mundiales que velan por la educación de los pueblos; dado que se reconoce en la cualificación de este gremio, uno de los aspectos que determinan la calidad educativa y el consecuente avance de la sociedad. Los resultados de evaluaciones externas evidencian que la educación del profesorado ha sido tema de la mayoría de reformas educativas en los países de este continente, las cuales fueron motivadas, no solo por ajustes económicos y políticos, acontecieron también como producto de las luchas de los colectivos docentes. Se concluye, que hay particularidades de tipo cultural en la manera como se forman los maestros en América Látina, pero existen aspectos comunes como, la influencia de modelos económicos globales en las tendencias actuales de la formación del profesorado o como la necesidad de enfoques educativos que propendan por el desarrollo de competencias investigativas en los docentes y que fortalezcan el saber pedagógico más allá de modelos meramente didácticos o metodológicos. La mayoría de los investigadores de la educación han mostrado que ejercen más fuerza, en la socialización profesional de estos jóvenes maestros, las dinámicas escolares preexistentes y las malas condiciones laborales; que la formación profesional recibida previamente, la cual termina teniendo poca relevancia y débiles consecuencias en el quehacer pedagógico. Siendo estos jóvenes quienes deberían configurarse en dinamizadores de prácticas de enseñanza innovadoras y movilizadoras de las prácticas pedagógicas (Coaquira, 2020); por ello es necesario realizar una revisión crítica de los modelos y dispositivos de la formación inicial docente. La ruptura entre la teoría y la práctica, viene a configurar otra de las problemáticas de la formación docentes. Según Vezub (2013), en Argentina al consultar a los estudiantes en formación y maestros recién egresados con respecto a las principales dificultades que se les presentan en los ejercicios de prácticas docentes o en sus primeros años de experiencia, éstos consideraban que el currículo ofrecido en sus procesos formativos resultaba ser demasiado teórico y fragmentado en diversas materias (Aguerrondo y Vezub, 2011). Concluyendo, que es el estudiante quien, desde su lógica, a veces acertada o no, el que termina “armando el rompecabezas” de lo que será su futuro objeto de trabajo: La enseñanza de determinados contenidos y materias escolares en contextos particulares.	La creciente expansión del aprendizaje a lo largo de la vida y la búsqueda de la calidad educativa en todos los sistemas educativos europeos, unido al cambio social de las últimas décadas, supone mayores demandas en el profesorado del siglo XXI. Es por ello que la política educativa europea insiste en la importancia de concebir el perfil docente sobre un marco que recoja las competencias profesionales necesarias para hacer frente a los retos del nuevo contexto y ayudar a fortalecer la profesión docente. Los cinco marcos de competencias internacionales se ponen de manifiesto que cada organismo identifica unas competencias concretas, organizadas de acuerdo a una taxonomía propia y nomenclatura particular. Tal y como nos recuerda Perrenoud (2004), la identificación de marcos de competencias no es en ningún caso neutro, pues supone un abanico de opciones teóricas e ideológicas que proyecta cada organización para representar a la profesión (su visión particular sobre la educación y el profesorado). Por tanto, parece razonable no encontrar consenso en las propuestas, sino que, dado que cada una de ellas es única, podemos afirmar que no existe un perfil docente europeo único. No obstante, el análisis de las mismas permite poner de relieve, al menos, una característica en común: la necesidad de concebir el perfil docente más allá de experto del conocimiento. De hecho, en los esquemas aportados, pocos hacen referencia única y concreta a la capacidad tradicional de conocer los contenidos de la materia, aunque sabemos que se trata de una competencia clásica y elemental que ha caracterizado al docente. Por el contrario, los ejemplos seleccionados denotan un mayor énfasis en otro tipo de características, más allá de lo cognitivo, para el buen desempeño del docente: la colaboración con la comunidad educativa (profesores, familias y otros agentes), la participación en el centro o la gestión de la diversidad, entre otras. Apoyándonos en las ideas de Pavié (2011), conviene incidir que resultaría pretencioso concluir que existan competencias exclusivamente docentes, pues es cierto que algunos enunciados que proporcionan los referentes consultados podrían ser aplicables a otro ámbito laboral (por ejemplo, trabajar en equipo, formación en las TIC…). De todas formas, y siguiendo a este autor, es igualmente valorable contar con sus propuestas pues llevan a cabo un proceso de transferencia de las competencias hacia el ámbito docente. La complejidad de las competencias es tan alta que es poco probable que un profesor cuente con todas ellas o, por lo menos, sea capaz de desarrollarlas en el mismo grado. Por tanto, desde la Comisión Europea se propone que se tenga en cuenta las competencias dentro de un sistema educativo o equipo de docentes, haciendo énfasis en la importancia de concebir la enseñanza en la colaboración entre profesionales (Comisión Europea, 2013a).	En las últimas décadas son cada vez más numerosos los estudios que han confirmado la importancia del docente como elemento imprescindible en la mejora de la educación siendo su formación inicial, y los elementos que la acompañan, un primer periodo de especial relevancia. Por otro lado, las evaluaciones internacionales realizadas en los últimos años han puesto de manifiesto un claro desarrollo en el rendimiento de los estudiantes de determinados países asiáticos. A pesar de que investigaciones como las realizadas por la profesora Darling Hammond (2000, 2005) ponen de manifiesto que la calidad de la formación de los profesores es un elemento especialmente importante para la mejora de los resultados de aprendizaje de sus alumnos, también reconoce la relevancia de las condiciones económicas y su desarrollo para la atracción de los mejores candidatos a la profesión docente. Si además tenemos en cuenta los ya citados informes de la OECD (2004) que coinciden en indicar la importancia de atraer y retener a los mejores candidatos, parecería necesario tener muy presente tanto las condiciones laborales (y económicas) que favorecen una atracción hacia la docencia de mejores profesores como el diseño de una carrera profesional que asegure su permanencia. A pesar de la reconocida importancia del salario inicial para la atracción hacia la profesión docente, ésta no es suficiente sin la coordinación con políticas que permitan un adecuado desarrollo profesional progresivo, incentivado y reconocido: aspecto especialmente importante para retener a los buenos candidatos. En el caso de los territorios estudiados de China en los últimos años, se ha desarrollado un sistema global de promoción e incentivos. La carrera profesional del docente es evaluada de forma externa al centro en varios niveles simultáneamente: local, provincial y nacional. Pero el elemento más innovador de este sistema, ya que esta misma práctica está extendida cada vez en un mayor número de países, reside en que no se valora exclusivamente la experiencia profesional sino que los méritos se basan también en el grado de adquisición de competencias docentes en el periodo de evaluación de su función profesional. En China, la prueba de acceso a los estudios superiores, conocida como Gao Kao, tiene un gran peso en la selección de los futuros docentes. Existen varios formatos, dependiendo de la provincia. Esta evaluación se realiza en Chino Mandarín, y por lo general, consta de tres pruebas obligatorias, que incluyen matemáticas, chino y lengua extranjera, y una o más pruebas optativas, dependiendo de la provincia. En las áreas optativas, se elige entre física, química, biología, política, historia o geografía (Jia, 2009). En el caso de Singapur, esta prueba de acceso se realiza de forma conjunta por el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de Educación e incluye no sólo cuestiones relativas a la nota del expediente académico sino también otros tipos de logros y aptitudes como las habilidades de comunicación o la motivación hacia la docencia. Aunque lo más relevante de este conjunto de pruebas es que permite una selección muy exigente desde antes de comenzar los estudios que capacitan para el ejercicio profesional docente. En Corea del Sur, la prueba de acceso, llamada College Scholastic Aptitude Test (CSAT) es la única prueba escrita que deben realizar los futuros docentes. Esta prueba escrita incluye 5 secciones3, una entrevista personal, pruebas físicas, exámenes prácticos, test de personalidad, recomendaciones…